在这独立的两方之外，还有把两方合为一体的因素า在进行影响，这就是国家政府。其实前两ä个因素也是这种结合体，为了好进行分析只取其主要的方面。为什么说政府是把监护人与教育两方合为一体呢？原因有：政府的立法机关和司法机关以执行法律的形式对学生进行了一定的监护；政府的行政机关以教育经费的形式为学生的学习提供物质支持，行使了监护行为；政府的教育机关对教师及教育组织进行了一定的指导和安排教学大纲、教学计划等行使了一定的教育行为；政府的宣传等部门直接通过媒体对学生进行教育。政府的教育支持是好事，行使监护权也是好事；政府的教育事业的安排是好事，直接进行教育更是好事，但是由于政府需要对学生的学习成果和教师的教授业绩进行考核，什么分数、等级之类的主观地对文化知识资本进行量化的方法形成，于是教学大纲、教学计划之类的东西也就成了主要的考核内容——结果是教师不得不对学生实行主ว动教育。如果政府不这样进行教育工作，教学成果与教学情况是无法进行宏观调控的，文化知识资本形式的利益是很难评估它的变化情况。
以上三个因素的存在使被动学习成为了学生学习的主ว要形式。
对于这三种情况下，回忆起、重建、持续生产这三种状态的公有性质的增长，应该抱有怀疑ທ态度。想想看，这样就像一个把自己名字忘了的人，无论怎么เ样，找回了这个ฐ名字，难道说，这个人有了两个名字？这里自始至终也只有一个名字啊！针对一个名字怎么เ可能一个人有两ä个ฐ所有权？这太不合理了！这里最多是认为ฦ整个ฐ过程中公有性质并没有生变化。我既然敢把它写出来，我当然是有理由的。一个人从其生命开始到生命结束，身体上的变化不去说，意识的变化有多少次——这种变化包括数量上的和结构上的！人生气、高兴、伤心、抑郁等情绪是意识的一种表现形式，当人的心情生变化时，意识肯定是生了变化，而这些变化不是在某一时刻突然生改变的，可以这样说，意识是随时随地都在生着变化的——物质是绝对运动的，意识是以物质为ฦ载体的，意识也应该是绝对运动的！有了变化，那ว就不能ม说前一刻的这个ฐ人与后一刻๑的这个ฐ人是相同的，所以前后的所有权就可以说是不属性同一个人的人，而是分别ี属于这个人某一时刻๑到某一时刻的一段时间内的人！这个理由á还不够说服所有人，这里还有个理由：所有权的形式。所有权的形式有哪些？像我建立“木”这个字的所有权的时候，我可以以“树木”这种质料来建立；可以以“木讷”这种人格来建立，等等无数的办法建立所有权，还需要花大代价的法律形式、习惯形式、证据形式等方แ式来建立！这里建立的时候是“木”字的一部ຖ分或者说跟“木”字只是一种联系，可是后来我终于还是把“木”这字放在了脑中，而且是整个字！于是当我忘记以后，我可以通过其它的部ຖ分或联系来回忆、重建、持续建立，于是所有权的形式生了改变——这就像一个ฐ大球与一个小球拉一根直线一样，可以拉无数根！——形式生了变化，那这些所有权能够认为是全部相同的吗？这种形式的所有权就是这种形式所有权，这个所有权那ว就是这个ฐ所有权。时间或空间不相同的所有权所代表的公有性质也就不应一样，既然前一种的公有性质没有消失，再加上一些不一样的成分，当然公有性质增大了！
文化知识商品的所有权的重复生产就讨论到这里。生产讨论完了，下面就轮到买卖！
第四，专利ำ的转让。
专利ำ的转让会出现一种什么情况？原持有者虽然把专利卖给了其它需要者，无论是被购买还或买断ษ，这原持有者仍然还掌握着这项专利——这里的原持有者又包括研者、在实际生产过程中实践过的持有者、预先保留แ者。研者，这项专利肯定是由其研究开出来的，其保持的研过程中的资料é，和记忆中的关键步骤都能ม促使其在很短的时间里开出同样的专利来。在实际生产过程中实践过的持有者，为了在生产中实践，肯定做了相当的研究，还培训相应的操作员工，当其把专利ำ卖出后，研究过的员工ื加上实际操作过的员工也是很容易重新า再创出这个ฐ专利来。预先保持者，更是简单，直接把专利ำ的所有技术文件复制一份，就算卖出了原件，也还保留着一份！这三种专利的原持有者仍然存在着专利的情况带来了什么信息？这三种持有者按照专利买卖合同中ณ的规定仍然可以继续使用或卖出的公有性质的出现这里不必说，这里所要说的就是这三种持有者不可以再使用到自己的生产过程中ณ，更不许卖出，合同规定的情况。在这种主要条件下，这三种原持有者对专利的持有有什么价值呢？为其研出不违反合同的其它同种目的的专利做了一个参照物的作用，为更先进的技术展性专利提供了研基础！这两ä种状态下，能ม说些什么呢？原来的专利ำ的私有性质得到เ削弱，公有性质在增大，如果因为它产生出其它的专利ำ，其它的专利一出现就包含着公有性质。再进行一些对专利ำ的价值的相关分析。当一个ฐ专利ำ申ã请成功时，第一个来购买或买断的需要者，出的交易价格为“a”，这次交易成功；第二个购买过程使用的交易价格为“b”；第三次交易价格为“c”。先把有效期的因素排开，针对可以反复卖出的购买来说：第一个ฐ购买的人为什么要购买？当然是看好这个专利在生产过程中可以节约成本。第二个购买者为什么要购买？一、可能与第一个是竞争对手，如果对手采用了这个专进行生产，自己的竞争力就会因为成本的相对较高而降低，市场的份额就会降低，为了尽可能ม保持自身的竞争力，所以要购买，但是就算自己้持有并使用了这个专利也只能保证原有的竞争力，而不能提高，于是这个专利的价值对于其来说就有些降低（条件是第二购买者具有利ำ益最大化的论证思考），倒不如多加一定的资本购买能ม提高自己้的竞争力的专利，按此推来“a&b”。二、可能是一个因为地域原因与第一个购买者未生竞争的同行，这个专利ำ的价值对于其来说，可以是“b=a”，也许因为ฦ地域的情况不同，甚至可以是“bຘ&a”，但是，当这两个购买者在某个市场上开始接触时，这个专利ำ的价值可以说是基本上相同的，如果第二个购买者预ไ先料到会在拓展市场中ณ生竞争，那么เ第一个购买者已经持有的专利，自己้再购买，也只能保证自己的竞争力相对保持不变，只要有长远展的计划应该会注意到这些，所以“a&b”。三、不同行业的有同个生产过程的购买者，这时“aທ”与“b”的关系无法讨论，我个人认为ฦ还是“a&b”，因为再怎么เ有用，第二个购买者也只是“第二个”！第三个购买者为什么要购买？也有与第二个购买者相同的情况，类似可得“b&ุc”。因为ฦ竞争力的保持而购买此专利ำ的购买者，越往后，就相对越无力，假设专利ำ的有效期为无限，在排队购买中ณ，先购买到的在生产过程中ณ的运用应该要早一步，在市场的争夺中就可以抢先动进攻而夺过部分市场来，后来者也只能ม靠此专利ำ守住剩余的市场而已，越靠后的购买者，损失的市场也就越多，倒不如购买其它生产过程中的新า专利，就算是达到เ同样的竞争力水平，其真正创造的价值仍然是个未知数，而且在广告宣传中，这也可以是购买者生产过程的一个亮点，购买者就可以利用这个亮点进行反攻。拥有者越多，专利ำ的专利ำ的公有性质也就越大，私有性质也就越小。因为专利是一次性商品，只能ม购买一次，所以拥有者越多，它的市场需求性也就越小，专利的价值也就减小。如果每个购买者还能卖出，那么由于这购买者对专利ำ的使用和残留แ，当其卖出时，价值应该较低——专利身上还背负着被淘汰者的嫌疑ທ帽子，购买者的卖出的对象会因此仔细考虑其价值——购买者很可能ม因为这个ฐ专利而研出更好的专利，这个专利的价值因此肯定会降低。这种情况跟“买断”的情况相似。还是先把专利ำ有效期的因素า排开。第一个买断者也是因为ฦ估计这个ฐ专利能给自己带来利益而进行购买，且为了不让竞争者得到同样的专利，因此采用了买断方式。这时的“a”就是在采用此种专利后能从竞争中取回的最小利益估计值。第二个买断ษ者为什么会购买？一、第一个买断者使用专利不成功。在这种情况下，第二个买断ษ者肯定认为ฦ前者为实施这个ฐ专利的在取得同样利益时的花费比在这个专利学习研究的基础上研出一个更适用的专利的花费更大，而其自身为了争取时间在市场上取得优势，所以才愿意买断，但是，其再急切也不可能出高价，因为这可能ม引起卖者为了维护自己的利ำ益而继续持有，相反，把这个专利看作是废物利用，双方都可以平心静气地进行交易，这样进行买断ษ比较容易，而且花费理所当然“aທ&ุb”。二、第一个ฐ买断者获得更好的专利。在这种情况下，第二个ฐ买断者，为了不让自己因为ฦ缺少技术更新า而落后，进行的不再落后的保证的购买。一样的，这个ฐ专利是被买断的，只有第一个买断ษ者才有，它为了保障其利益，其当然不会愿意去培养出个竞争者来。虽然持有这个专利已๐经成为ฦ资本浪费了，但是总不能为了保住这点资本而导致自己้的市场上损失更多的资本吧！其要卖出一定是确定这个ฐ专利对其产生的利ำ益小于维持专利的费用，即其价值已๐经被使用了一部分在自己身上。第二个买断者，也只能ม以废物利用的方式把这个专利买断ษ过来，所以“a&bຘ”。三、第一个买断ษ者已经无法经营生产而获利ำ。在这种时候，第一个买断者所需要的是一个能ม起死回生的专利，如果卖出专利，那么这个专利理所当然地已๐经成为累赘，成为其的一个ฐ废物，第二个买断者当然只能以废物利用买过来，所以“a&ุb”。第三个买断者与第二个买断者相似，所以“b&c”。类推下去，买断ษ的交易数量越大，专利ำ的价值就越小，价值为什么减少？主ว要是因为专利在持有者手中ณ留下了部分价值，于是专利ำ所含有的文化知识资本就作为一个整体，就被这些持有者所公有了。所以专利的转让，会把专利所具有的价值分割出去一部分，而专利本身并没有什么เ变动，这就形成了专利转让而促使公有性质的出现和展。
221้文化知识的存在形式1้4
22๐1้1商标14๒
被动学习占主体把文化知识商品用于教育的生产可以说是现今世界文化知识资本参加于经济活动的一大失败现象。
主动学习在学生的人格基本独立、稳定以后的这段时间内，产生的利益可以完全覆盖掉被动教育的产生的破坏，使监护人、学生、教师、国家不至于亏得太惨，甚至还有利ำ益——这是个别现象。
主动学习在学生的学习过程，为什么我会认为能产生过被动教育的作用？我的回答是：人学习是应该为自身利ำ益最大化服务的，进而符合达尔文的“进化论”——适者生存！人作为社会群体的意愿，怎样才能在这个社会寻找到自己生存的条件，把自己放到เ社会群体分工的某个职位上，只有掌握一些别人没有的东西，才不会被社会抛弃？主动学习就是这里的基础。一下就来分析。
学生主动学习给监护人的两种资本投资能带来多少利ำ益？凭什么说这些利ำ益过被动教育的利益？在回答这个ฐ问题之前，我先得把主动学习与被动学习区别一下，否则分析起来会产生很多的误会！被动学习是别人让学生学什么就学什么；主动学习是自己้想学什么就学什么！被动学习有成果考核；主动学习学生自己้对自己负责！被动学习有统一的计划ฐ有统一的大纲；主ว动学习在有真实的个ฐ人利益为目的的基础上，自己制定自己的计划和大纲！被动学习的主动权掌握在教师手中ณ；主动学习的主动权掌握在学生自己手中ณ！这里的相对应的区别应该可以给人们一个比较明确的区分。主动学习给监护人最大的利ำ益是文化知识资本的即时运用。在主动学习中因为再也没有教师评定的分数和等级作为自己的文化知识商品向监护人索取监护人的持续投入，就从根本上限制了学生惰性的展，从根本上消除了学生对将来无所适从的症状——只要监护人给点投资压力，学生的意识世界ศ就会起一场又一场的风波！想想看自己有了基础独立、稳定的人格后，对于生存的物质资本和文化知识资本的需求有了一定的认识，一旦ຆ作为ฦ这两种资本的来源除了一点问题，能ม到何处去寻找新的来源？就算国家政府及一些社ุ会团体有所支助，那ว也达不到监护人的力度，而且这里面的约束条件应该比监护人要多，力度要打——即学生离开监护人的两种资本的投入其生存环境将变得十分恶劣，学生为了生存，为了自己的利ำ益最大化肯定想方设法生产出物质商品或文化知识商品！而且这些商品要给监护人相当满意地其主观评定价值！如果监护人不接受，但是这些商品在社会上有一定的展空间，那么เ学生可以借此机会逐渐脱离监护人的投资——当然，在现阶段是无法让那些未成年人到เ法律不允许其参加的工作中去工作，因为无法保障未成年人应当享有的权利，当社会建立了一套完整的监督措施ๅ和法律以后，可能会有更多的未成年人可以参与的工ื作——学生作为一种专门从事学习的人群，在主动学习中ณ其在某一类别的行业里寻求的绝对是具有相当领ๆ先的文化知识资本，然后经过自己努力地加工，生产出具有一定竞争力的商品（可以是物质商品，也可以使文化知识商品）。监护人的利ำ益最大化很容易得到เ——由于监护人长期工作、生活很多的创น新า能力在下降，其可以通过自己对学生的投资，直接把那些自身可能创造不出或可能花费更大的资本才能创造出的文化知识资本从学生那ว里合理合法地取过来，为监护人带来利益最大化——绝对最大化！如果学生在物质商品的生产领域取得了一些新า型的商品或生产出可以在再加工ื后具有一定市场的文化知识商品，这就直接给社会的商品的带来了新产品，给许多资本带来了投资机会，可以给拥有学生财产权的监护人带来更多的利ำ益——利ำ益最大化就在这里！学生主动学习，如果监护人两种资本的投入具有一定合理性、科学性，学生的学习进度可以在一定程度上生变动，而产生学习时间的缩短——喜爱“玩”的学生对成功地希望非常大，大得当学生现可以取得成功的机会后，一切的安排都会以成功为中心，肯定没有学生希望自己永远不成功也不失败，当一个彻头彻尾的寄生虫！这就是说学生学习的时间有了一定的缩短，那么เ监护人的投资肯定减少了！当学生在某个ฐ领域努力奋斗的时候，监护人治恶从学生的行为、言语中得到เ文化知识资本中属于引起感情方面的价值肯定也在升高——感情之类的东西也可以归纳于文化知识资本的！
从以上的分析很容易可以看出监护人的利益是趋近于或达到เ最大化的。
学生的主ว动学习能ม为教师带来多大的利益？按照前面对主动学习与被动学习的区别可以找到教师相应的区别ี：被动学习，教师是以大港、计划ฐ为主，安排教什么เ就教什么；主ว动学习，教师是在某个ฐ学科的范围里，学生要学什么就教什么！被动学习的教育成果得按大纲、计划去考核；主动学习的成果的考核是学生在某些领域取得领先的文化知识资本的市场价值的大小！被动学习的时间进度对于教师来说是相当固定的；主动学习的时间安排服从于学生个人的时间安排！被动学习的过程中教师必须ี具有主动权；主动学习中教师在上班时间中处于被动地位！这里的区别给教师带来了什么？由于教育的内容的变化性使同一学科的教师有了各自不同的文化知识资本，给每个教师扩展市场带来了可能ม性！由á于这些教师的竞争，整个国家，甚至整个ฐ世界的科研的力量加大，活力加强，更快地推进社会的展——也就是说教师必须进行科研，寻找到自己的明现！由于学生在一个ฐ学科中进行主动学习时所包含的问题各式各样，这就要求教师努力拓展自己的文化知识资本！进行教育成果考核是通过市场中ณ获取的利益来取得——教育成果好，不是意味着教师从中获取利益的机会大大增加！由于教师处于被动的地位，其自身对学生的责任变得单一，可以全心全意进行自己้的科研——学生主ว动学习教师可以把学生的管理工作下分到เ学生中ณ，还可以把科研中的一些问题让学生解决，让学生为教师的科研提供许多帮助！由á于时间的安排服从学生，教师下班后绝对不存在多余的工作负担！这里综合起来给教师带来了什么？带来了教师个人的利益最大化！教师与学生的组合就是一个科研小组，只要有成果利ำ益是无限广阔的！这里面有个不好的地方：任何教师都不能再偷懒，一直抱着几本课本反反复复堤教上几年甚至一辈子！
从以上的分析可以得出：很明显地为教师的利益最大化提供了一个ฐ广阔的天地，取消了许多不应该具有的家政服务的工作，成为ฦ名符其实的教师！
主动学习给学生带来的利ำ益有多大？我不知道，但肯定可以到大学生希望的利益最大化！学生的天生条件肯定是各个不相同的，主动教育为学生的各个不同条件提供了努力趋近的学习环境。主动学习把学生喜爱的玩与学习结合在一起，形成学习与玩的共同过程！因为是主ว动学习，所以可以安排自己้只学习一门课程，让学生跟同教师的研究，直接由á时代的前锋开始学习起，即先把这段时间的整个组织、整个ฐ国家、整个世界的研究要解答的难题放在学生面前，并把解决问题后可以得到เ的利益放在面前，用这来吸引学生的兴趣，基础知识的学习刚好是学生开始玩乐่、学习的过程。这个过程由á其自己去掌握，教师只是在适当的时候为ฦ学生解决一些早已解决的难题就行了——也就是说，当其学习、玩乐的兴趣丧失得差不多的时候，学生可以转换学科——这可是最好的“周游世界”的方法，学生总有一天可以在广袤的宇宙中ณ寻找到เ属于自己的天地，而且每一个天地学生可以放弃也可以抓住——这是多么เ大的自由á！这是多么大的公有性质！不说别的，就是说说现今引起很多学生沉迷的各种网络游戏！假设我是一个ฐ玩网络游戏的具有世界先进水平的“教授”——现实世界中没有这个称呼——有一群学生跑来学习玩网络游戏！我当然可以从中获取不少利益的！学生宝极为强烈的兴趣参加到学习中来，我肯定又问必答，不清楚的一起解答，一句话经过一段时间的学习，学生们肯定会现所有的网络游戏的共有的特点，独具的特色，各种战略๓战术，再得到玩游戏的现阶段最高境界，玩游戏的梦想等等关于游戏的指示！任何东西的好处与坏处都只有在一定程度的了解之后，可以体验的适当体验地亲身体验过后，才能真正地懂得——于是，坏处会被控制在一定范围内，好处会被尽量挥！学生们对游戏的认识到达一定丰富的程度，我相信任何游戏中的枯燥乏味很容易就能ม体会出来！当学生们学会自己做这些游戏的时候，成瘾的问题就小多了——也需网络游戏将成为人们泄工作生活中负面情绪的最好去处。我举这个例子要说明的是什么？就是要说明主动学习可以让许多学生真切地看清这个世界！建立一个利ำ人利己้的梦想，推动社会前进！
以上的分析把学生可以取得的利ำ益简略๓地说了说。综合了许多人生存需要面临ภ的问题为一个问题：达到自己้的利益最大化了吗？我相信主动学习能给学生带来利ำ益最大化！
学生主ว动学习带给国家政府的利益不但包含了以上的，还有更多的利ำ益：每一个学生掌握了一定社会先进的文化知识资本，政府的许多行政负担可以降下来了；社ุ会上盯着政府官员、公职人员的眼睛增多，把政府中的害虫挤出来；每个对自己都有了利益最大化的考虑时，加上日渐完善的法律法规，犯罪行为肯定会减少；当政府考虑到เ每个人的最大利益的时候，政府的决策、实施ๅ等问题都将为社会每一个公民带来利益；当每个人都垄断了社会中某个ฐ生产过程的文化知识资本的时候，全社会的人就不存在阶级问题了，必须每个人进行搭配——梦想的社ุ会形态就到来了。
主动学习的好处基本上谈完，可我还得从里面看出公有性质的表现，这是我写作的目的，不得不说上几句——光说主动学习那就把教育这个大过程给撕碎了，还是得谈谈被动学习！被动学习是普遍于整个ฐ世界的，它表现出来的公有性质为ฦ：文化知识商品的所有权已๐经在社会中广泛建立，成为一个社会人的基础，为ฦ了加强公有性质，才以大港、计划之ใ类的东西传授给学生；文化知识商品用于教育这个ฐ生产过程后，生产出来的新า文化知识商品都具有的绝大部分文化知识资本与原来的文化知识商品相同，而导致这些商品没有价值展的趋势，最终消失在社会中ณ；这个生产过程完全是由具有一定数量的文化知识商品的所有权的教师脑子里进行，这里个人对基本上已经被公有的文化知识商品的使用的过程。主动学习更应该普遍于社会，原因是其不但可以包含被动学习所具有的公有性质，而且还有所拓展：文化知识商品的所有权建立比较广泛以后，学生可以由á个ฐ人的利益为主进行取舍，公有性质必被动学习有所扩大；教师生产出来的文化知识商品都是以所有权广泛建立的文化知识商品中ณ的文化知识资本为基础的，生产出许多具有个人色彩的文化知识商品，这是文化知识资本的最好用处；学生通过主ว动学习来购买的教师的文化知识商品，这一来推进了这些文化知识商品的公有性质，二来便于学生针对自己选择的利益方向而选择可以作为其基础的所有权广泛建立的文化知识商品，推进了学生对这些文化知识商品的合理利用。这里谈到เ了公有文化知识资本的合理利用，这个ฐ问题的具体分析就不进行了——很明显，已经包含在以上的内容里了。
在教育这个过程中，我的分析在这里就这么多了。