娜塔莎对他凄然一笑，说道：
娜塔莎对他凄然一笑，说道：
我说我们要啤酒。”她点点头，去了。
我说我们要啤酒。”她点点头，去了。
昨天，去林园赴晚宴之前，我收到她的一封信，那ว是对八天前那ว封绝望的信十分冷漠的答复，信中说，她恐怕在动身之前无法跟我道别。我也十分冷漠地答复了她。是啊，事情最好就这样了结，但愿她夏季愉快。接着我换好衣服，乘坐敞篷车穿越林园。我伤心欲绝却又心平气和。我下决心忘记这一切，我打定主意：那ว只是一个时间问题。
昨天，去林园赴晚宴之前，我收到她的一封信，那是对八天前那封绝望的信十分冷漠的答复，信中说，她恐怕在动身之前无法跟我道别。我也十分冷漠地答复了她。是啊，事情最好就这样了结，但愿她夏季愉快。接着我换好衣服，乘坐敞篷车穿越林园。我伤心欲绝却又心平气和。我下决心忘记这一切，我打定主意：那只是一个时间问题。
侍者回来了。他用熟练的动作打开了用一块雪白的餐巾裹着的酒瓶。然后，把冒着珍珠般泡沫的饮料é倒进杯子里。太壮观了！我们仿佛置身在另一个世界里。“为了我们的爱情，干杯！”我说道，并举起杯子和英格碰杯。
侍者回来了。他用熟练的动作打开了用一块雪白的餐巾裹着的酒瓶。然后，把冒着珍珠般泡沫的饮料倒进杯子里。太壮观了！我们仿佛置身在另一个世界里。“为ฦ了我们的爱情，干杯！”我说道，并举起杯子和英格碰杯。
正当他“恍然大悟”之时，被救的儿子出现在门口，而救儿子的“他”却“掉进冰窟窿里去了！”她得此消息，便“飞跑出小屋”。文章至此，只描写了远处“冰窟窿”的那“一小圈黑水”，以及“暴风雪在放声悲号”的恶劣天气和环境。至于她“跑出小屋”之后作何举动，以及“她”是否能从“冰窟窿”中ณ救出“他”来，文中一概ฐ未加描这正是本文的妙处和作者的聪明之处——将“结局”留给读者去思考、去想象。不过，根据前述情节的脉络，我们只能作这样的设想：“她”将勇敢地冲进暴风雪，不惜一切代价地救起“他”来；假如能救起他，她一定会用炽热的爱情之火去烘暖被“冰窟窿”冻僵的“他”；假如她没法救起他，她也一定宁愿和他一块儿掉进那“冰窟窿”中ณ，共同去承受为爱情“赴汤蹈火”的
正当他“恍然大悟”之时，被救的儿子出现在门口，而救儿子的“他”却“掉进冰窟窿里去了！”她得此消息，便“飞跑出小屋”。文章至此，只描写了远处“冰窟窿”的那“一小圈黑水”，以及“暴风雪在放声悲号”的恶劣天气和环境。至于她“跑出小屋”之后作何举动，以及“她”是否能从“冰窟窿”中救出“他”来，文中一概未加描这正是本文的妙处和作者的聪明之处——将“结局”留แ给读者去思考、去想象。不过，根据前述情节的脉络，我们只能作这样的设想：“她”将勇敢地冲进暴风雪，不惜一切代价地救起“他”来；假如能救起他，她一定会用炽热的爱情之ใ火去烘暖被“冰窟窿”冻僵的“他”；假如她没法救起他，她也一定宁愿和他一块儿掉进那ว“冰窟窿”中，共同去承受为爱情“赴汤蹈火”的
上午课间休息，教会学堂的校长走进男ç生群中冷冰冰地说：“苏亚雷斯，学监神父打电话叫你去。走吧！”我顿时慌了手脚。这是为了孔恰，对，是为了孔恰！
上午课间休息，教会学堂的校长走进男生群中ณ冷冰冰地说：“苏亚雷斯，学监神父打电å话叫你去。走吧！”我顿时慌了手脚๐。这是为了孔恰，对，是为了孔恰！
一个年轻女子正朝他走来。她高高的个儿，亭亭玉立，淡黄色头一卷卷地披在她纤柔的耳朵后边，眼睛像天空一样蓝，她的嘴唇和脸颊显得温文沉静。她身穿淡绿色衣服，像春天活泼轻盈地来到人间。
一个年轻女子正朝他走来。她高高的个儿，亭亭玉立，淡黄色头一卷卷地披在她纤柔的耳朵后边，眼睛像天空一样蓝，她的嘴唇和脸颊显得温文沉静。她身穿淡绿色衣服，像春天活泼轻盈地来到人间。
“让我领你走走好吗？”我又问道。
“好极了，”她道，“我们就一起散散步吧。不过您得告诉我哪儿有东西要躲开。我真盼望这一天能早些过去。其他那些什么什么日并不像这盲日这么เ可怕。把一条腿捆了起来拄着拐杖走路甚至还很好玩，我是这么เ觉得。把一只胳臂绑上就痛苦多了，因为这样吃起饭来自己不能使用刀叉，还有其他麻烦，等等；不过也还不太要紧。至于装聋的那一天，我也并不太怕，至少不太厉害。但盲日可是太吓人了。这时我总是觉着头疼，可能是因为ฦ要不停地躲避东西的关系，而其实好些地方并没有东西。现在我们走到哪儿了？”
“在操场上，”我回答道，“前面就是回去的路了。毕姆小姐正和一个高个儿女孩在地坛上踱来踱去。”
“那女孩身上穿的什么？”
“蓝哔叽裙和粉红短衫。”
“那可能是弥莉了，”她说，“她的头什么颜色？”
“非常浅淡，”我回答道。
“对的，那就是弥莉。她是我们的级长。非常体面大方。”
“那里有位老人在捆扎玫瑰。”
“啊，那是彼得。我们这里的花匠。他已经是百岁老人了！”
“对面来了个穿红衣的黑女孩，拄着拐杖。”
“对的，”她说那ว是蓓ã里尔。”
我们便这么走了一程，而就在我引着这小东西走路的过程中，我现，出乎ๆ我的意料，我自己的同情心也比往常胜过十倍；另外，由á于不得不把周围的种种说给人听，这样也使他人更多地引起我的兴趣。
当最后毕姆小姐前来解除我的责任时，我真是大有不忍离去之感，而且毫不隐讳地告诉了她。
“啊！”她答复我道，“如此说来我的这套体系也还是不无可取的地方吧！”
我告辞回城，一路上不断ษ吟哦着尽管照例不够确切下面的诗句：
我怎能见到别人的苦难，
而自己丝毫不想分担？
啊，这样不行，永远不行，
永远永远也不行不行。
高健译
培育“爱心”的园地
《毕姆小姐的学校》赏析
这是一所非常独特的学校。我不敢断定它在全世界独一无二，但它的独特性却使人耳目一新。
这所学校，它的“体系”确有非常“独创”的地方。“这个学校的真正宗旨主ว要还不在教人如何思想，而在教人如何懂事”，即教授“人情事理与公民意识”，说得更确切一点，是教育幼小的孩子们如何关怀与同情弱小者、残疾者及社会上一切不幸的人们。学校的创办者毕姆小姐是把这一宗旨作为ฦ一种“社会理想”来“付诸实行”的。
这所学校除了具备“幽美的花园”、一栋给人以“温暖亲切与安全感”的“方形红顶的宽敞房屋”、“一片非常美丽的场地”之外，还有一个非常称职的校长毕姆小姐，她“很有威信、和荡可亲、通达透彻”，一看就感觉到เ她“对于一个ฐ患着‘想家病’的儿童的确不无一种慰藉作用”。如果说上述的一切与“普通学校”尚无特异之处的话，它的办学方针和教学方法，就可谓“独出心裁”甚至“独树一帜”了。原来，它是针对着社会上不可避免地会出现盲、聋、哑、瘸等各种残疾人，他们的肢体与心灵的痛苦往往不为健康人所理解或完全理解，往往得不到全社ุ会的更为深切的同情与更为ฦ周到的关怀；因此，毕姆小姐“明”了一种“设身处地”、“身体力行”的独特教学方式，即让健全的孩子们轮流“装ณ扮”成“残疾人”，“一个ฐ学期当中，每个孩子都要过一个盲日、一个瘸日、一个ฐ聋曰、一个残废日和一个ฐ哑日例如在盲日那天，“他们的眼睛便要被严格地绷扎起来，而把是否从带内偷看当成一件荣誉攸关的事。……这就意味着他们在每件事上都需要别人扶持，而别的孩子也被分派去帮助他们，引领他们。这会使那ว盲者和帮助他们的人都从中ณ受到教益。”——以此类推，每个孩子都实际地“扮演”过各类有缺陷的残疾人，而又以健全人的身份耐心细致地帮助、扶助过各类“残疾人”，而且两样“角色”都“扮演”得煞有介事，非常认真，那“体验”的真切与实在，可想而知。在同情与被同情、关怀与被关怀、扶助与被扶助的实践中ณ，所培养起来的“知苦”之心与“关爱”之心亦可想而知。如此实际的感同身受与“角色”互换，绝非未参加“实践”之前的“隔岸观火”、“不知痛痒”者浅浅的怜悯与淡淡的“感慨”所能比拟。
毕姆小姐的介绍引起了作者浓厚的兴趣。他为了亲自“体验”一下，便选择了其中痛苦最多、最难忍受的一位正在过“盲日”的小女孩，亲自引领ๆ她“散步”，回答她关于周围障碍物与过往人等的种种担忧与提问，从而一方面体察“盲女”“失去眼睛、不见光明”的痛苦，一方面体会给人关怀的细致入微与爱护毕至。他由此而体会到“盲日可是太吓人了”，体会到เ“我自己้的同情心也比往常胜过十倍”——短暂的体验即如此深刻，那么一天呢？那么一生呢？假如你自己就是“盲人”呢？——这就是毕姆小姐独特的教育方式所产生的非凡效果。对人的爱心的培养，不仅仅是怜悯和同情，不仅仅是关怀和扶助，还应当进一步升华为对痛苦的“分担”这样一种崇高的爱心。正如作者在文末所引用的诗句：“我怎能见到别人的苦难，而自己丝毫不想分担？啊，这样不行，永远不行，永远永远也不行不行。”这是何等高尚的人道主义精神！
这篇文章的写作技巧有几点值得称道。一是铺垫和悬念的运用。作者初ม进校门，便碰上“眼睛扎着绷带的”小女孩，于是他对毕姆小姐直言
他的“困惑”和“痛苦”：“我觉得这些孩子并不都像我所想象的那ว么健康和活泼”。作者最初ม的困惑和误解其实也是读者心中的“疑点”。等到毕姆小姐“大笑起来”，说明这些都是“装扮”成残疾人的健康学生时，作者和读者才恍然大悟。原来作者所看到เ的学校的“缺陷”却正是这所学校的“特长”，其表象的“负面”弱点恰好是它“正面的优势”——“为了使这些幼稚心灵真正能够理解和同情疾苦不幸，我们必须ี使他们实际参加进去”，这是何等独特而又煞ย费苦心的办学方แ式啊！前面的悬念所挥的作用，在于引人入胜，在于“反证”与“铺垫”。这比之平铺直叙、比之一开篇就交“底”解“疑ທ”，这样的手法当然要高明得多。其次是详略得当，不平均用力，抓住最典型、难度最大的“扮盲”与“导盲”来写，既突出重点，又使读者“管中窥豹，可见一斑á”，“由此及彼，推及其余”，因而省了许多笔墨。再其次是将客观描述与主观体验融于一体，让作者不仅用眼睛观察，而且实际体验了一次“导盲”，因而真切感人，极富说服力和感染力。此外，在环境描写、人物刻画方面，也不乏细腻、传神之笔。以上特点，使这篇文章的人道主义แ主题表现得颇为充分、透彻。