为什么เ处理原始社会的生产力相对过剩，一定是奴隶社会，而不是资本主ว义แ社会，或封建社ุ会？我来分析。当时的生产力水平虽然造成了商品生产相对过剩，但是我敢肯定的是一个部ຖ落还是相对封闭的，这里面所包含的人口是极其有限的，能与其他部ຖ落进行交换的交通运输商品是不能达到使交换的次数合乎ๆ再生产的次数。部落之间的不同之ใ处引起了矛盾的出现，更因这些矛盾限制ๆ了交换成功的机率。文化知识商品的差异引起了交流的困难，使部落之间交换的可能性更加降低。别说商品漫天飞的资本主ว义社ุ会是不可能进入的，就是进行封建社ุ会的大规模农业商品的生产与交换也是不可能生的，肯定只能改变部落内部ຖ的分配方式，来消费这些过剩的商品。如果一个ฐ部落为ฦ某一个ฐ人的目的进行服务的时候，再多的商品也很容易消费完的！假设一个ฐ部落的每一个人已经储藏了一年以上的粮食，到其他部ຖ落去交换的话，用什么เ来运输？道路怎么เ样？能不能进行交换？最重要的是会不会引起其他部落来进行抢夺？经过综合考虑，进行交换的肯定是少数！相反，如果这些多余的商品用来为部落中ณ的某个ฐ人服务的话，那将很容易消เ耗尽！假设一个人想到了拜神、祭祖什么เ的，献祭出去部分！自己住的房屋太不好了，放下生产粮食，去打磨石头，堆砌一间石头房屋，不知不觉中，粮食就消耗完了！铺路！架桥！建立防御设施等等！这些必须摆脱原始平均主义才能完整地进行。原始平均主义只有一个目的，保持部落的生存，一旦ຆ用在部落的展，那就不行了，因为ฦ它根本没有提供一种资本运作的决策方式：如果说每个ฐ人都具有相同的决策权，一旦有不同的意见按照这种原始平均主义根本就无法有个ฐ结果，所以像猴群有猴王一样，部落中会产生拥有比别人大的决策权的人（智者；神的使者等），整个部落听这个人的命令——无论仍然按照原始平均主义进行分配，在生产资料é的所有权上，已经逐渐成为ฦ这个ฐ个ฐ人的了！“个人崇拜”这个ฐ文化知识商品的产生，间接地把部ຖ落的所有资本的所有权与控制权交到了这个人的手上，连自己的生命也交了出去，于是奴隶主阶级与奴隶阶级就隐藏在这个部落里！一旦ຆ有相对过剩商品，这隐藏的阶级性就会显露出来（战争产生的商品有很多种），这时这个人无论再怎样理智，再怎样智慧，决策也是偏向于自己้利ำ益比较大的方向（文化知识资本利益也存在），在其掌握决策权的时间内，这个偏向将可能ม很大地违反了原始平均主义，一旦出现一位为私利而服务的决策人，于是奴隶社会就产生了！
为什么处理原始社会的生产力相对过剩ທ，一定是奴隶社会，而不是资本主义แ社会，或封建社会？我来分析。当时的生产力水平虽然造成了商品生产相对过剩，但是我敢肯定的是一个部落还是相对封闭的，这里面所包含的人口是极其有限的，能与其他部落进行交换的交通运输商品是不能ม达到使交换的次数合乎ๆ再生产的次数。部落之间的不同之ใ处引起了矛盾的出现，更因这些矛盾限制了交换成功的机率。文化知识商品的差异引起了交流的困难，使部ຖ落之间交换的可能ม性更加降低。别说商品漫天飞的资本主ว义แ社会是不可能进入的，就是进行封建社ุ会的大规模农业商品的生产与交换也是不可能生的，肯定只能改变部ຖ落内部ຖ的分配方แ式，来消费这些过剩的商品。如果一个ฐ部落为某一个人的目的进行服务的时候，再多的商品也很容易消费完的！假设一个部落的每一个人已经储藏了一年以上的粮食，到其他部ຖ落去交换的话，用什么来运输？道路怎么样？能ม不能ม进行交换？最重要的是会不会引起其他部落来进行抢夺？经过综合考虑，进行交换的肯定是少数！相反，如果这些多余的商品用来为ฦ部落中的某个ฐ人服务的话，那将很容易消เ耗尽！假设一个人想到了拜神、祭祖什么เ的，献祭出去部分！自己住的房屋太不好了，放下生产粮食，去打磨石头，堆砌一间石头房屋，不知不觉中，粮食就消耗完了！铺路！架桥！建立防御设施等等！这些必须ี摆脱原始平均主义才能完整地进行。原始平均主义只有一个目的，保持部落的生存，一旦ຆ用在部ຖ落的展，那就不行了，因为ฦ它根本没有提供一种资本运作的决策方式：如果说每个人都具有相同的决策权，一旦ຆ有不同的意见按照ั这种原始平均主义แ根本就无法有个结果，所以像猴群有猴王一样，部ຖ落中ณ会产生拥有比别ี人大的决策权的人（智者；神的使者等），整个ฐ部落听这个人的命令——无论仍然按照原始平均主义进行分配，在生产资料的所有权上，已经逐渐成为ฦ这个个ฐ人的了！“个ฐ人崇拜”这个ฐ文化知识商品的产生，间接地把部落的所有资本的所有权与控制权交到了这个人的手上，连自己้的生命也交了出去，于是奴隶主阶级与奴隶阶级就隐藏在这个ฐ部ຖ落里！一旦ຆ有相对过剩ທ商品，这隐藏的阶级性就会显露出来（战争产生的商品有很多种），这时这个人无论再怎样理智，再怎样智慧，决策也是偏向于自己้利益比较大的方向（文化知识资本利益也存在），在其掌握决策权的时间内，这个偏向将可能很大地违反了原始平均主义，一旦出现一位为私利ำ而服务的决策人，于是奴隶社会就产生了！
以上的分析肯定会有很多的质疑，原因就在于劳动力的价值是如何的！如果像高管一样的价值，这个世界普通人的文化知识商品的调节也很难生出效果！劳动分为体力劳动和脑力劳动，任何一种具有的劳动都是把两种劳动按一定比例组合在一起的!要评定脑力劳动的价值那ว是不可能的，因为文化知识资本是其中的价值提！体力劳动是以物质资料为基础的，与机械的价值评定相似，所以我们可以评定社会体力劳动的个体的一个单位的价值，这个价值能有多高那是不可能ม的，也许只能ม达到生活最低保障的金额！
以上的分析肯定会有很多的质疑，原因就在于劳动力的价值是如何的！如果像高管一样的价值，这个世界普通人的文化知识商品的调节也很难生出效果！劳动分为体力劳动和脑力劳动，任何一种具有的劳动都是把两ä种劳动按一定比例组合在一起的!ำ要评定脑แ力劳动的价值那是不可能的，因为文化知识资本是其中的价值提！体力劳动是以物质资料为基础的，与机械的价值评定相似，所以我们可以评定社会体力劳动的个ฐ体的一个单位的价值，这个价值能ม有多高那是不可能ม的，也许只能ม达到生活最低保障的金额！
对于把监护与教育合为一体的国家政府来说，学生做家务或监护人工作的辅助工ื作这种被动教育成果不是国家政府利益的最大化表现。现今已๐经不再是封建社会那种家长制的社会，国家政府要维护其统治已经不需要维护家长对子女的权威แ，相反要把每个人从家长的管制中ณ解放出来，让人员自己选择个ฐ人的事情。当学生做家务或做监护人工ื作的辅助工作时，并没有经政府追求的经济稳定展、政治稳定展做出有利贡献，因为ฦ学生与监护人之间的买卖关系不受法律保护会出现许多的问题，不适于现代社ุ会的赤裸裸的压迫剥削可能出现——而且学生这种生产只是替换了监护人在社ุ会分工中应尽的职责，并没有为ฦ社ุ会创造什么更多的财富，却给国家政府带来了非法使用童工的问题。被动学习的教育成果——文化知识商品，对于国家政府的利益来说是很片面的，也不是利益最大化的体现。分数与成绩等级、各种竞赛得奖等等交到เ政府中，能带来的利益只是用这些向社会公布政府指导下的教育取得的成果——即政府工作的成绩。以上已经对监护人、教师、学生三方进行了分析，这些教育成果怎么也不会带来三方的利益最大化，如果有利ำ益都是片面的不稳定的，那ว用这些成果来表现政府的工作能ม力，岂不是会得到相反的效果。国家政府进行教育管理的原因就是要为社会的经济展提供人才！这些被动学习的成果是人才的表现吗？非但不是，反而是无用的蠢材的表现。想想看一个ฐ国家在社会化大生产的快展下，一个人只拥有每个人参加生产劳动者基本上都有的文化知识资本，这有何用？无论这些学生再聪明能干，就是所有学生可以同时把核反应堆的制造原理全部吸纳，把这么多学生放置到社会化大生产中去——假设学生每方面都有成人的能力——社ุ会也无法为学生提供如此多的职位，而且对核反应堆的展根本不会有任何贡献，相反会产生许多的社会问题——特别是被动学习已经成为学生的学习习惯，那学生也掌握不到其所在职位应该具有的先进水平，其自身根本就没有创造力，倒不如随用随查的电脑！市场竞争中要生存要看的就是竞争力！对于国家政府来说培养出被动学习下的人才是国家政府浪费资本的巨เ大表现。这个时候的被动学习只有一个目的，把学生培养成一模一样的木偶——这不是人才，而是毫无价值的废物！这里不存在国家的利ำ益最大化。
对于把监护与教育合为一体的国家政府来说，学生做家务或监护人工ื作的辅助工ื作这种被动教育成果不是国家政府利益的最大化表现。现今已๐经不再是封建社会那种家长制的社ุ会，国家政府要维护其统治已经不需要维护家长对子女的权威，相反要把每个人从家长的管制中解放出来，让人员自己选择个ฐ人的事情。当学生做家务或做监护人工ื作的辅助工ื作时，并没有经政府追求的经济稳定展、政治稳定展做出有利贡献，因为学生与监护人之间的买卖关系不受法律保护会出现许多的问题，不适于现代社ุ会的赤裸裸的压迫剥削可能出现——而且学生这种生产只是替换了监护人在社ุ会分工中应尽的职责，并没有为社ุ会创造什么更多的财富，却给国家政府带来了非法使用童工的问题。被动学习的教育成果——文化知识商品，对于国家政府的利益来说是很片面的，也不是利ำ益最大化的体现。分数与成绩等级、各种竞赛得奖等等交到เ政府中，能带来的利益只是用这些向社会公布政府指导下的教育取得的成果——即政府工作的成绩。以上已经对监护人、教师、学生三方进行了分析，这些教育成果怎么也不会带来三方的利益最大化，如果有利益都是片面的不稳定的，那用这些成果来表现政府的工作能ม力，岂不是会得到เ相反的效果。国家政府进行教育管理的原因就是要为社ุ会的经济展提供人才！这些被动学习的成果是人才的表现吗？非但不是，反而是无用的蠢材的表现。想想看一个ฐ国家在社会化大生产的快展下，一个人只拥有每个人参加生产劳动者基本上都有的文化知识资本，这有何用？无论这些学生再聪明能干，就是所有学生可以同时把核反应堆的制ๆ造原理全部吸纳，把这么多学生放置到社会化大生产中ณ去——假设学生每方面都有成人的能ม力——社ุ会也无法为学生提供如此多的职位，而且对核反应堆的展根本不会有任何贡献，相反会产生许多的社会问题——特别是被动学习已经成为学生的学习习惯，那学生也掌握不到其所在职位应该具有的先进水平，其自身根本就没有创造力，倒不如随用随查的电å脑แ！市场竞争中ณ要生存要看的就是竞争力！对于国家政府来说培养出被动学习下的人才是国家政府浪费资本的巨เ大表现。这个ฐ时候的被动学习只有一个目的，把学生培养成一模一样的木偶——这不是人才，而是毫无价值的废物！这里不存在国家的利益最大化。
23๑现今普遍于世界的工ื序资本的公有性质的论证。52
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其它的组合方แ式那ว就是自杀，不去讨论了，所以要在一种商品的市场供需价值量达到最大点时，剩余价值总量与总投资资本的比例是必须下滑到零甚至零以下。