哪怕是按照ั相对狭义的标准来衡量，现有的证据都表明“决断性约束”是无效的。但即使它能成功维持课堂秩序，和其他所有在家里或学校里所使用的“胡萝卜加大棒”策略๓样，这做法也不可能ม帮助孩子成为个ฐ有见地的有同情心的人。如同位研究者总结的那样：“通过遵循他人为自己้所设计的规则，孩子们不可能学会行为端庄采取行为ฦ主ว义控制ๆ的方法去约束孩子的言行，往往会起到事与愿违的效果。”
哪怕是按照相对狭义แ的标准来衡量，现有的证据都表明“决断性约束”是无效的。但即使它能ม成功维持课堂秩序，和其他所有在家里或学校里所使用的“胡萝卜加大棒”策略๓样，这做法也不可能帮助孩子成为个ฐ有见地的有同情心的人。如同位研究者总结的那样：“通过遵循他人为自己้所设计的规则，孩子们不可能学会行为ฦ端庄采取行为ฦ主义控制ๆ的方法去约束孩子的言行，往往会起到เ事与愿违的效果。”
第七章为什么行为ฦ主义在工ื作场所不起作用7
第七章为什么เ行为ฦ主义แ在工ื作场所不起作用7
如果我们认为ฦ内在驱动力和自我指导学习是值得鼓励和推动的，那么光说我们应该给需要奖励的孩子以奖励是远远不够的。
如果我们认为内在驱动力和自我指导学习是值得鼓励和推动的，那么เ光说我们应该给需要奖励的孩子以奖励是远远不够的。
人们普遍认为集体惩罚有失公允，可集体奖励也好不到เ哪儿去，而且集体奖励和人为造成短缺的奖励不只限于小学。许多公司毫不掩饰让员工ื互相对立，或许以取决于整个部ຖ门表现如何的奖励，在这种情形下，完全没有必要宣布谁该为上季度令人失望的结果负责，因为总能ม找到人承担责任，不管此人是否该担此责任。此外，这样的体制ๆ中不信任和压力盛行。在个“工资由á大家的努力决定的”公司，“同事间的压力非常大，以至于工作的头两年被称为炼狱”。
人们普遍认为集体惩罚有失公允，可集体奖励也好不到เ哪儿去，而且集体奖励和人为造成短缺的奖励不只限于小学。许多公司毫不掩饰让员工互相对立，或许以取决于整个部门表现如何的奖励，在这种情形下，完全没有必要宣布谁该为上季度令人失望的结果负责，因为总能找到人承担责任，不管此人是否该担此责任。此外，这样的体制ๆ中ณ不信任和压力盛行。在个“工资由á大家的努力决定的”公司，“同事间的压力非常大，以至于工ื作的头两ä年被称为ฦ炼狱”。
行为ฦ主义者对人类行为ฦ的兴趣不仅仅出于观察者的兴趣——就像物理学家想控制和操纵其他自然现象样，他想控制ๆ人类行为ฦ。
行为ฦ主ว义者对人类行为的兴趣不仅仅出于观察者的兴趣——就像物理学家想控制ๆ和操纵其他自然现象样，他想控制人类行为。
让我们来整理下这些观点。我花了本书的前200页来阐释第个ฐ理论依据有致命的缺陷。胡萝卜加大棒理论总体而言是不成功的；特别是分数，它破坏了内在动因和学习本身，这样做只会使我们增加对它的依赖。在实践中，成绩不仅用于评价而且也用于激励，这样的事实强调了这功能ม的重要性。而实际上，无论出于什么เ原因，评分制都是个强力的积极性抑制剂。
评分制确实能ม起到分类的作用：它“可以帮助管理者对孩子们进行记分和区别，对孩子们进行严å格的分类从而使他们谁也不能逃脱”。对这过程的批评大多集中ณ在：我们对孩子们所进行的分类工作质量如何，是否分类恰当。些人认为ฦ我们目前的中ณ学和大学教育中主要存在的问题是没有将足够多的学生剔除出精英阶层他们的批评与我们所谈论的并非回事，他们所说的是“分数贬值”的问题。另外些人则ท认为这种分类过于严å格，评判ศ标准过于主观，产生这些分数的测试过于肤浅直白。因此，有人认为成绩无法为企业雇佣优秀员工和学校吸纳优秀学生提供更多有益的信息。
我认为后种意见切中ณ了要害。研究表明，任何个ฐ教师都可能ม会在不同的时间对学生提交的同份作业给出不同的分数。当更多的老师来参与对这份作业的评判ศ时，这种分数上的差距自然会更大。成绩只不过是掩藏在客观评判面具下的种虚假的准确和主ว观的判ศ断。位作家嘲讽地写道：“分数只能ม被当作是由á个ฐ片面的多变的评判者针ฤ对个学生对数量未定的学习材料é中ณ未知比例部ຖ分的掌握程度所作的种不准确的判断ษ的份不充分的报告。”
但是这种对于评分制的批评未免过于温和，问题不是我们对学生的分类是否准确——按理说我们应该尽力分得准确。问题的本质在于我们在分类上花了这么多的时间。在些特定的情况下，为了促进教学和工作安排的顺利进行，我们借助评分制可以查明每个ฐ学生的能ม力水平。但是分类的目标是不可能ม与帮助学生学习的目标相致的。诚如些批评家所言：“很多教育工作者似乎ๆ不知道他们应扮演的主要角色是促进学习而不是成为名为ฦ社会挑选人才的代理人。”在个高度等级化的社ุ会里，某些人毫无疑问地会发现将学生们事先评定为优等上佳良好或标准的做法十分方แ便。但是如果这种分类的方แ法使教育变得更为ฦ困难，那ว么我们就需要下定决心，对我们学校教育的主要目的进行界定。
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第十章为ฦ学习而痴迷：学习积极性的根源3
评分制的第三个理由á是：它可以让学生们知道自己的表现如何。实际上，在这项ำ制度的引导下，学生们现在已经越来越依靠分数来了解自己的能力和竞争力；并且，伴随着他们的成长，这种依赖性将不断ษ增加。
想对事情的进展有所了解无可厚非。实际上，信息反馈是整个教育过程的个重要组成部分。但是，如果我们的目标真是提供这样的反馈，而不是为评分这种做法穿上什么其他的合理外衣，那么เ，无论是个等级还是个数字成绩都没有充分的必要，也不会对反馈这目标形成什么เ实质性的帮助。在卷面顶上给个ฐbຘ+ใ不能告诉学生他的答案最让人印象深刻的地方แ在哪，还需要做怎样的改进。而个有实质内容的评语可以提供上述信息。实际上，项研究表明，评分制对学生的破坏性影响并不会因为ฦ你添加了评语而有所减轻。其含意是评语应该被用来替代评分制，而不是被用作评分制ๆ的补充。
如果学生们想知道自己้的表现如何，评分制并不能给他们提供多少有用的信息。但是我要再次强调，我们应该进步评估我们教育制ๆ度中现存的些错误。问题不仅仅是评分制不能ม充分说明人们学生和职员的表现，而是评分这个措施导致人们把注意力全部锁定在自己้的表现上。就像我在第八章中所强调的那ว样，如果老师们关心的是如何帮助学生们学习，他们就应该帮助学生们，让他们不要成天困扰于自己表现如何这问题。至少，这样的教师不应该再每天都给学生们的学习活动打分，或者更糟糕的是，告诉每个学生他在集体中的排名是多少。
评分制通常都建立在各种考试的基础之上，很多时候，考试被认为是教师了解学生表现的个合理方法。我并不准备主张立刻取消所有的考试，但我确实认为应该有其他少些惩罚性，多些信息性的方法可以达到เ上述目标。这里的前提是我们想知道每个同学的表现，以帮助他们今后更加有效地学习——这是对学生进行评价的唯合理目的。假定这些班级被控制ๆ在个合理的规模，个ฐ有能力的教师会对每个ฐ学生的表现有很清晰的了解。如果个ฐ人需要正规考试才能知道自己的真实水平，我们就需要重新า考虑对其进行指导的方法和步骤，以及他或她是否说得太多而听得太少。实际上，通过和50位行业顶尖教师的面谈，我们发现了个ฐ惊人的致，那ว就是他们都不重视——如果不是有意识地尽可能减少使用——考试这工具。
在个让学生们感到安全的课堂里，学生们在遇到เ不理解的问题时可以坦然面对并寻求帮助。具有讽刺๐意味的是，打分考试惩罚和奖励都极大地妨碍学生获得安全感，因此，这样做会减少学生们大声发表意见的可能ม性，而真正具有建设性的评价也不太可能出现。实际上，有些学生，那ว些非常自信的学生，会在个分数导向的班级里大声发表意见，但他们这样做是为ฦ了让老师对自己้更加印象深刻并提高自己้的形象和地位。这同勇敢地说出某个ฐ自己还不是十分肯定的新า观点，为了学习而直接提出某个问题，当自己遇到学习困难时明确地让老师们知道，显然有着明显的不同。
总的来说，无法证明评分制ๆ对学生有激励作用，因为它实际上削弱了引导人们走向完美的积极性。使用评分制对学生进行分类抵消เ了我们在教育上的努力。至于说到เ想对学生们的表现给予反馈，我们其实有比简单地评分更好的办法来达到เ这个目的，面对这个目标我们必须非常小心，以免学生参与任务的积极性受到损害。
全优生——个需要谨慎使用的称呼
如果仔细分析，给学生评分的优点似乎ๆ并不非常令人信服，但如果你对这些研究越熟ງ悉，对教室里真实发生的切越了解，那ว么你就会越深刻地体会到เ评分这做法的缺点。第八章中我所引用的证据表明，同那些不看重成绩的学生比较起来，依靠成绩或其他奖励的学生在学习的劲头思考的深度对自己所做的事情的关心程度以及挑战自我的意愿等方แ面都稍逊筹。
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第十章为学习而痴迷：学习积极性的根源4๒
但伤害还不仅于此。分数淡化了学生们成功完成某项任务的成就感，并鼓励考试作弊，还容易导致师生之间的关系紧张。分数还会加剧学生们不能ม控制ๆ自己้命运的感觉，导致他们对别ี人愿望的盲从——有时会严å重到เ让他们忘却了自己的愿望，甚至不知道自己是谁。请再次注意，不仅是那些得到เ的学生，也包括那些得到เ的学生都会承受成绩所带来的这种种恶果。
几年以前，我有机会向全国最顶尖的预ไ备学校的全体师生作了次演讲，并且恰巧ู是在最残酷的四月的那周因为ฦ在这周里，学校的高年级学生们将会知道自己้是否被大学录取。我同他们起讨论了这场令人心力焦悴的竞赛。实际上，我已经知道，他们已经学会了把那ว些自己้感兴趣的书籍抛在边以求为金榜ึ题名冲刺。他们去参加些自己้毫无兴趣的社ุ团，以求让自己้的履历看上去更加优秀。他们也发现为ฦ了挤过常春藤这座独木桥，连自己的友谊也受到了极大的限制。
他们知道这些，但是他们中的些人没有意识到เ，就算他们最终走进了大学校园，这所有的切也并不会结束，并且又会在个ฐ新的轮回中ณ重新开始：他们将会仔细研究课程表以确认选那ว些会比较容易得的课程，参加些新า的课外活动以丰富自己的简历，当教授告诉他们为ฦ了考试，应该把注意力集中ณ在什么地方แ并放弃其他的切时，他们也会非常感激而不是感到愤怒。他们会把自己้定义แ为ฦ个准医生准律师或准商人——这个ฐ“准”意味着除了那ว些对他们日后的事业有帮助的事，他们现在所做的其他切都无关紧要。
大学毕业也并不意味着这种方式的终结，地平线上的曙光也不会因此而离他们更近。现在，他们必须为下轮奖励而奋斗ç：获得最好的住所最理想的工作岗位和最快速的职位升迁。接下来是为最好的任务委派合伙人以及副总裁等等头衔努力工作，为未来而打拼甚至更为疯狂。然后，人到中ณ年以后，他们会从黑暗中突然醒来，感叹自己้的生命究竟是怎么เ度过的。
毫无疑问，对于那ว些为ฦ了摆脱经济和心理困境而苦斗ç的人而言，等待他们的甚至是更为ฦ暗淡的命运。当学生们第次因为ฦ自己所做的某件事被打分时，学生们就上了辆踏车，这辆踏车会载着他们努力去赢得奖励或避免惩罚：不管是奖励还是惩罚，都将是场不可能ม有胜利者的竞赛。
我在预ไ备学校做演讲时向听众们如是直言，现在回想起来还让人浑身冒冷汗，那ว些话听起来像是出自传道者之口。但我还是觉得有必要向所有在场的老师和家长提个ฐ醒，如果你自身的经历已๐经印证了我所说的切，那ว么你的任务就是告诉学生们你所知道的这切，并帮助他们理解这种追求的可怕代价——而不是让他们在这条道路上越走越快。比起个ฐ如何粉饰自己้大学入学申ã请书的小窍门或个关于这次期终考试重要性的提醒，他们更需要从你那ว里得到的是理解什么东西在主宰自己้命运。
是什么让学生们变成了分数的奴隶？答案是“各位，你们最好听仔细了，因为考试的内容会与此有关”。是“只得了个ฐb减？戴博瑞，你怎么了？”，以及“我为ฦ自己้是个给分很严å格的老师而感到自豪，你必须在这里努力工作”。事实是：
老师们有权摆脱这种有害的误导性的教育方法，因为ฦ它们常常会对学习起到เ反作用。老师们若不味强调成绩不仅不会导致标准的降低，还能鼓励学习。
但老师们单方แ面是不可能形成这种想法的。我看到过孩子们刚出生就已经开始疯狂地想进最好的大学，我曾经追溯过这种迫切性的根源；我见过有人整个孩提时代都在为ฦ进入哈佛这个ฐ目标而持续努力；我看到过出于最良好的意愿而做这所有切的父母，而他们的真实目标是为ฦ了从孩子的成功那ว里获取快乐่，为ฦ了当朋友们在起讨论孩子问题时感觉自己高高在上。而所有这切，让我最终看到เ的结果都是这种方法所造成的生命的枯竭。
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第十章为学习而痴迷：学习积极性的根源5๓
当我最终演讲结束时，我再次扫视观众，发现楼座里的个ฐ穿着体面的16๔岁左ุ右的男孩正在冲我招手示ิ意，“您告诉我们不要卷入场争夺传统奖励的竞赛，但除了这些还有什么呢？”
尽管有许多话可说，但我保持了沉默，紧ู紧攥住话筒，两眼直视着前方。这大概是我所碰到的最令人沮丧ç的问题。我猜这是个ฐ以传统价值观衡量很成功的年轻人，并且正在向着更大的荣耀进发，但他的灵魂却有着个巨大的空洞。这是个ฐ不需要给出回答的问题尽管我笨嘴拙舌地试图给出答案，而是对打分无休止的追求奖励及其对价值观的削弱作用的次控诉，它比我所能ม给出的切事例都伤害更大。
从降低分数到เ取消分数
当现行的系统有问题的时候，你很快就会想到เ两种方案。种是你在现有的框架结构之内尽可能减轻伤害的程度；另种则是，你试图同他人起来改变现有的结构，同时心里清楚即使过去很长的时间，也不会有什么根本性的改变。如果我们就直接采取后种措施，比如说，动员人们抛弃整个ฐ评分制，我们也可能无法保护我们的孩子和学生，使他们免受成绩和其他些奖励的破坏性后果的伤害，因为这种做法能很快控制住他们。但是，更难认识到的点是，如果我们只是去迎合现状，把我们的精力放在让孩子们适应现行的做法并成为这个游戏的部分，那么什么เ也不会改变，孩子们还会对他们的后代重复同样的做法。某位哲人曾经说过：现实主ว义意味着堕落；绝对的现实主义意味着绝对的堕落。
如果没有必要给学生打分，我们就不应该给他们成绩。直到我们让成绩消失或者至少从我们自己的学校中消失，我们才向着正确的方向迈出了现实的小步。究其本质，实现这步的做法就是：那些对孩子学习很在意的父母和老师需要想尽切可能的办法，让孩子们忘记分数的存在。
接受这个建议需要我们对学校模式以及我们与学生相处的方แ式进行次革命。我们必须ี要重新考虑学习与什么相关学习的根源在哪里以及我们是否真的想促进他们的学习。同现行我们非常熟悉而适应但又有着明显破坏性的强调成绩的做法比较起来，这样做所需要的改变以及可能ม带来的操作上的困难显然都是值得的。在评估个关于变革的建议时，我们往往会在衡量新方แ案的风险和缺陷的同时，假定替代方แ案，即现行的做法，是没有缺点的。
无论这个建议听上去多么เ激进，但它的确是种可以立刻๑实行的方法。对父母们来说，这意味着首先需要思考的是自己้推动孩子取得更好成绩的动机是什么เ。在读过上面的论证并进行了仔细权衡之后，父母们明智的做法就是开始考虑不把成绩和分数作为ฦ成功的衡量标准，转而关注孩子们学习的兴趣。这也应该成为判ศ断个ฐ学校以及我们自己的行为ฦ的最基本的标准。
具体说来，我建议父母们不要再询问孩子试卷上得了几分，不要拿成绩报告单来小题大做。这并不意味着我们不关心：这恰恰表示ิ我们对他们的学习非常关心，以至于我们决心扫除切障碍性因素า；这恰恰表示我们对孩子们非常关心，以至于对我们自己的行为ฦ会对孩子们的心理产生怎样微妙而复杂的影响都进行了认真的思考。社会心理学家莫顿ู·戴尔奇认为ฦ，如果某位父亲因为女儿在次数学考试中得了而奖励她10่美元，这可能ม会向这位女孩传递许多种不同的信息关于她自己้的动因比如说，“我本身并没有什么เ强烈的愿望去学好数学；我需要些外部的刺๐激”，关于数学“这不是像我这样的人会感兴趣的课程”，关于父亲“对他来说重要的是我得到个好成绩；但他关心对我来说什么才是重要的吗？”，如此等等。更进步分析，这种刺๐激会把孩子们的注意力集中ณ到เ可能ม的奖励那ว10美元以及如何才能ม最轻松最直接最万无失地得到它上来。因此，关注的焦点变成了如何得到เ优而不是学习数学。这很有可能导致考试作弊或者种应试型的，而不是旨ຈ在掌握知识的学习方法。
第十章为ฦ学习而痴迷：学习积极性的根源6๔
总体而言，父母们可以用些其他的内容来替换关于学习成绩的讨论：“今天你在学校里做了什么有趣的事吗？”“你听说或者读到เ了些让你吃惊的事吗？”“当你最终攻克了个ฐ数学难题时，你的感觉如何？”“你认为南北战争的起因是什么เ？”。请记住，我们说什么เ或不说什么还远远不够：如果高分还是会让您充满喜悦，低分还是会让您失望或愤怒，那么เ您的行为还是会暴露您的想法。对老师们来说，降低分数的重要性则是件挑战性更强的任务。这里有七条建议：
1即使你在学期结束时必须给出个成绩，请尽量少安排布置旨ຈ在给出个等级或分数的考试或任务，或者，更好的选择是，彻底抛弃这些做法。作为替代性的方แ法，请给出翔实的书面评语或进行面对面的交流。请确认这种放弃成绩的做法不会引起学生们对他们的成绩单上会有什么评语的疑虑，因为这将会破坏整个ฐ过程。尤其在开始阶段，有些学生会经历种实实在在的眩晕：源源不断的成绩已经成为了他们生活的意义，但现在他们失去了方แ向。请与这样的同学进行些私下沟通，讨论下如果那天发出成绩单的话，他大概会得到个怎样的分数。随着学生们对所学的东西越来越投入，他们对成绩之ใ类的信息的需求也会越来越小。
2如果你觉得自己้不仅需要对某项任务的完成情况进行评论，还必须ี要给出个衡量标志，请尽量减少等级的数量。比如说，从bຘ变成及格加及格和不及格，或者
3把成绩的种类减少到เ两ä种：和未完成。这种做法的理论依据是任何没能ม得的工作都还没有结束。那ว些关注教育质量的人都应该热情地采纳这个建议，因为ฦ它的前提假定是学生们应该做到最好。这种做法的另优点就是能ม抵消成绩所带来的负面后果。最重要的是，它还原了事物本来的优先级次序：帮助学生们进步比对他们进行评估重要得多；先学习然后才能分级。
4๒永远不要在学生们还没有结束某项学习过程的时候就开始进行打分；甚至更为重要的是，也不要在这时就因为ฦ目前已๐有的表现给他们奖励。频๗繁地使用小测试之类的方แ法，将会阻碍学生们对整件事情的理解过程，因为它没有给学生们“尝试的时间”。如果您不能ม确定学生们是否已经准备好向您展示ิ他们所学到的东西，最简单的办法就是：直接问他们。
5永远不要给努力程度打分。成绩在本质上是会降低学生们挑战自己的意愿的参见第八章。这种后果——学校里到处都是对被迫要学的东西毫无兴趣的学生——有时又会让老师们反过来再次回到造成这种问题的那种做法上去，具体说来，就是通过给孩子们的努力程度打分以期望能强迫他们更加努力。然而，致命的缺陷是：尽管强迫有时能带来充满怨气的服从，但它却不能引起孩子们的渴望。如果给努力程度打低分，似乎是在说：“你甚至不知道如何努力”。另方面，努力程度得到高分而学习成绩得到低分则ท意味着：“你是废物，不可能取得成功”。最为ฦ重要的是，奖励或惩罚孩子们的努力程度会让教育者们忽略๓这样种可能性，即孩子们缺乏热情的原因可能ม在于课程设置本身或他们周围的学习环境。
6不要根据成绩曲线来打分。在任何情况下，我们都不应该人为ฦ地设定好成绩的数量，因为ฦ这就意味着个学生的成功必然导致其他学生成功可能性的降低。“让成绩符合种‘正常的’分布图并不是铁ກ面无私的标志；而是种失败的标志，表明教得不好测试得不好或者不能对学生们的智力发展做出有益贡献。”
7๕尽可能多地让学生们参与评估的过程。这不是说让您在上面读正确答案，他们则坐在下面自己้给自己้的试卷打分；而是说同他们起讨论，从而决定用什么样的标准来衡量他们的学习状况，并且让学生们尽可能ม多地参与实际评估的过程。这可以同时达到เ好几个ฐ目标：它会减轻成绩的惩罚性；让学生对自己้的教育过程控制ๆ性更强；这个过程本身就会让孩子们学到好多东西。通过思考什么让个ฐ故事更有趣如何让个数学证明更简化以及怎样才能ม让某个观点更具说服力，学生们的智力水平能ม够得到大量有效的锻炼。马克·莱帕和他的个同事认为ฦ个人在很大程度上“对自己能ม力的了解取决于在这件事上，成功的标准是自己设定的还是他人确定的。”就如同学生们应该参与评估的过程样，我们也应该同他们起讨论这些改变。我们应该向他们充分解释放弃评分制的理论依据，并要求他们建议采取何种替代措施ๅ，以及在转型期应该如何管理。最后，我想对学校管理者们再说几句。让老师们改变每天在教室中的习惯性操作以降低成绩的重要性只是种权宜之ใ计，最好是能也应该把学期次的期末成绩取消เ掉。更为ฦ重要的是，如果老师们自己้不再强调分数的重要性，或只是很少谈及时，学生们得到的信息可能是这门不打分的科目和课程不如那些还在打分的课程重要。同其他的教育改革样，这种变革也必须以学校如果不是区域的话为单位全面展开。放弃评分制ๆ会让许多父母感到不安，但许多父母热衷于掌握自己้孩子的成绩和考试分数的大原因就是，这是他们了解孩子的学校生活的唯窗口。如果你希望他们接受抛弃成绩，还谈不上积极支持，你就必须ี向这些父母提供关于孩子们在学校里进展如何的其他信息渠道。许多小学都不使用评分制，或者至少到เ孩子们1้0岁或11้岁时才开始打分。个实施ๅ这种改变的方法就是从最低年级开始，每升级评分制中就去掉个字母等级。