过了一会，又有同学举手，然后问：“老师，为ฦ什么标准质量的数量不知道，却在这讨论误差？”
过了一会，又有同学举手，然后问：“老师，为ฦ什么เ标准质量的数量不知道，却在这讨论误差？”
到了她家，发现她正在干家务活——扫地。我喊：“姐，别这么勤快呀。你这么勤快，和你一比，我成懒猫了。”
到了她家，发现她正在干家务活——扫地。我喊：“姐，别ี这么勤快呀。你这么勤快，和你一比，我成懒โ猫了。”
陈老师用红色的粉笔在黑板上写上了两个ฐ大字“成长”。“日历一天天翻过去，你们一天天长大。时间就像抓在你手里的沙子，抓紧ู了，你能ม留一些沙子在手里。不抓紧ู，它就从你的手指缝里溜走了。你用心过是一天，不用心过仍然是一天。这听起来好像没区别。可是！可是，收获呢？区别ี差天共地！有人收获满满，有人一无所得。为什么เ会这样？”
陈老师用红色的粉笔在黑板上写上了两ä个大字“成长”。“日历一天天翻过去，你们一天天长大。时间就像抓在你手里的沙子，抓紧了，你能留一些沙子在手里。不抓紧，它就从你的手指缝里溜走了。你用心过是一天，不用心过仍然是一天。这听起来好像没区别。可是！可是，收获呢？区别差ๆ天共地！有人收获满满，有人一无所得。为什么เ会这样？”
八点整，一位戴着黑边框眼镜的青年男老师走进教室。他走到เ讲台前，把手里拿着的笔记本等放到讲台上，开口说话了：“同学们，请静一静。”很快，教室里鸦雀无声。“我是陈翔，是你们的班主ว任，教你们语文。现在人基本上到齐了，下面我开始点名。请被点到名字的同学站起来，并大声喊“到เ”。”
八点整，一位戴着黑边框眼镜的青年男老师走进教室。他走到讲台前，把手里拿着的笔记本等放到เ讲台上，开口说话了：“同学们，请静一静。”很快，教室里鸦雀无声。“我是陈翔，是你们的班主任，教你们语文。现在人基本上到เ齐了，下面我开始点名。请被点到名字的同学站起来，并大声喊“到เ”。”
“有这么多优秀作文产生，我很高兴。昨天他们俩犯了错，打了架，这是不应该不允许发生的事。可反过来看，他们俩的错误成为了你们的作文素材，让你们写出了优秀的作文，这是不是做了好事呢？”
同学们哗然，纷纷议论起来。陈老师的话仿佛打开了潘多拉魔盒。难道坏事有时侯也能被称为好事？这与我们从小到เ现在受到เ的教育背道而驰。非黑即白，非好即坏，我们不就是这么被教大的吗？
随着下课铃声，陈老师走了，留แ下一教室风中凌乱的同学。上课铃声响了，同学们依然在争议着。
教我们历史课的初二(เ1)แ班班主任、语文老师陈谈秋走进了教室。我大喊“起立”，同学们才噤声起立，喊“老师好”。历史老师让我们坐下后，问我们：“看你们刚ธ才争得很激烈，议论什么事呢？”
我举手，得到允许后站起来，把事情大概讲了一下，又说了陈翔老师的“好事”论。
陈谈秋老师无愧于自己历史老师的身份，开口就是：“这可以用历史辩证法来解释。我们把书翻到เxx页，大家来看一下历史是如何评价秦始皇的。”
等了一会，陈谈秋老师又说话了：“看完了吧？大到始皇，小到你我，都要辩证地去看，去分析。一个人不可能只有优点，没有缺点。这就是所谓的“人无完人”。反之，一个ฐ人往往也不会全是缺点，没有优点。归结到一件事情上，也是一样的。一件坏事也可以存在它积极的作用。为什么学历史，这不光是了解历史，更是要以史为ฦ鉴，以古鉴今。如何才能以史为ฦ鉴，以古鉴今？这就要用到“历史辩证法”了。任何人、任何事都辩证地去分析，才能ม明得失……”
唉，好好的历史课被上成了政治课。我们却听得有滋有味。
下午，放学时，我到讲台上领了日记本，放进书包，骑车回家。
到了家，我迫不及待地打开日记本。一个ฐ大字“优”是那么เ醒目。下面还有几行小字批语：“语言生动准确，穿插心理描写，爱憎分明。可打80่分。如果消灭错字和病句，可打8๖5๓分。如果改题为“第一次考验”更符合实际，更能ม立足自身，突出重点，可打90่分。加油！”
完成别的作业后，我拿出日记本，把这段评语看了一遍又一遍。我反复揣摩评语的意思，脑海里反复构思如何重写。
最后我以《第一次考验》为题，先写自己第一次当上了班长，心情兴奋激动，立志当个ฐ好班长。可刚刚ธ当了三天班长，由于大意，没有及时发现苗头，及时制ๆ止，让班里发生了第一次打架事件。严峻的考验来临，我没有慌乱，迎接挑战，妥善处理，最终和平解决打架事件，让他们认识到错误，互相道歉，握手言和。
写完，我长舒一口气。