一张图能ม带来的世界观当然不只一个ฐ“舆”字的感叹。孩子们和我每天最觉愉快的游戏之ใ一就是面对图上各种动物，艰难地指认它们陌生的名字。
“应该是吧。”我是用猜的，因为ฦ印象中ณ读音作“毕”的字里面，也只有这个ฐ字的形象是能捕鸟的。
“就是‘将军’！”张容说，“不管是‘将’死老帅还是老将，说将死就将死了，可是从来没有真地走过——所以老帅和老将其实是永远不会死的。”
我的孩子入学之后，面对各式各样的考试和评比，其情可以想见：一群才开蒙的娃娃ใ，个ฐ个ฐ儿奋勇当先，似乎非争胜不足以自安。于是，我的不安就更大了：他们在人格展上是不是一方面能够重视荣誉，一方面又能够轻视虚名呢？这种关键性的矛盾如果在立跟脚之处没有通明的认识，日后往往不落浅妄、即入虚矫，他们人生就十分辛苦了。
“你要做什么？”
“因为你在说‘现在我怎样怎样’的时候，那ว个ฐ‘现在’已经不是‘现在’了。”
泛泛的应付之语或鄙厌之词，这是禅宗法师们对于夸夸其谈者专打高空的“提问”极端的不耐。
“废话是什么เ意思？”
当我在跟张容解释“翻案”的意思的时候，他妹妹也凑过来听，还一面说：“你应该等我来了一起讲才对。”我当然乐่意重新讲一遍：“翻案”是个生命还很新鲜ຒ的语词，明朝以后才出现的语汇，意思是刻意把大家熟ງ悉、认可而且习以为ฦ常的话拆开来，从相反的方แ向去推演出不同的结论。
那些大声疾呼汉语文化没落，或是有鉴于国人普遍中ณ文竞争力变差而忧心忡忡的人士要知道：不是只有那些晦涩、深奥的字句在孤寂中ณ死亡，即使是寻常令人觉得熟ງ眉熟ງ眼的字，往往也在人们“妥善保存而不提拎出来摆布”的情况之下一分一寸地死去。残存而赖活的意义，使用者也往往只能ม任由其互相覆盖、渗透以及刻意误用的渲染。
“这是什么？”
我跟我家七岁和五岁的小朋友解说“作”和“做”这两ä个字的时候，是先告诉他们：这两ä个字都各有十几个意思，“作”的诸意之中有一个意思是“当做”、有一个意思是“作为”；而“做”的诸意之ใ中有一个意思就是“作”。这是什么เ意思呢？意思就是：这两个ฐ先后出现差了将近一两ä千年的字早就被相互误用、混用成一个ฐ字了。我们只能在个别习见的词汇里看见大家常见的用法，语言这事儿没治，就是多数的武断ษ。
不过，他妹妹在旁边，斩钉截铁地警告他：“你再这样浪费体力，等一下就没有生命值练习游泳了我跟你讲！你不要不听话。”
根据事后她自己้的描述，起初她只是在门口站了一下，但是并没有人来阻止她或安慰她——“所以我就离开了。”
惠子又说：“言谈说话不就是这样吗？用人所已๐经了解的，来说明人所不了解的。如今王不让打比喻，怎么能把话说得明白呢？”
“那ว是哪一科被淘汰了呢？”
他们谈的问题——在过去几千年以来——换个不同的场域，就是宗法，是传承，是家国起源，是千古以来为ฦ了区处内外、巩固本根以及分别敌我而必争必辨的大计。然而用他们这样的说法，好像意义แ完全消解了。
“上学不会塞车就幸福了吗？”
留下了课桌椅和黑板
过了几天，我侧耳听见这一堂数学课的延伸成果，我不算满意，但是至少孩子忘记了六十九或一百这样的小数字——儿子跟他五岁的妹妹说：“有一个叫做印度的国家里面有一条很长很长的河，叫恒河。恒河里究竟有几颗沙子呢？你数也数不清，是不可能ม数得清的，就说是‘恒河沙数’，就是很大很大的意思，懂吗？”
“为什么？”