假设受利ำ的是劳动者！那在这里又会有什么现象产生？由于投资者总体生产出来的工序资本的利ำ润大于劳动者的工序资本利润，所以从表面上来看，企业或组织获得的利润也很高。在前一种情况的工序资本利润投资者赚取十元，劳动者能ม赚取八元，在这里投资者赚十元的话，劳动者能赚十二元。这些利润由á于人数的均摊，结果肯定是每个劳动者获得的利润要低于任意一个投资者？不，投资者投入的物质资本和文化知识资本也有大小，有很多小投资者在利ำ润率上很高，可获得的利润不一定会高于任意一个劳动者。为什么เ我会说这样企业或组织的利润更高？投资者获得利ำ润是必需的，但是由á于其只负责投资，与企业或组织的具体运作过程没多大的关系，投资者除了在决策上使用一下权力以外，真正走入职位成为劳动者的毕竟是少数中的少数，或许在其它什么企业或组织是劳动者，这样一来如果这些有实力的投资者在企业或组织以外的各种活动中还为企业或组织着想，出点顺手之ใ劳，那ว对其来说只是为ฦ增加利润获得机会。对于企业或组织每个职位上的劳动者来说则不一样，由于投资者经常跟其它的投资者交往活动，于是，在社会上为ฦ企业或组织的原料、商品等一切渠道的建立上打造了不小的基础，当劳动者一进入这个区域就有如鱼得水的成功机率，当企业或组织的劳动者很轻易地达到了职位目标，工资待遇之类的东西就可以一再提升，为自己的利润增长建立好渠道，于是当每个劳动者为ฦ自己个ฐ人利益奋斗的时候，企业或组织的工ื序资本越增大，整体的经济活力非常高，扩大再生产的资本积累就更快，即就算利润率不变，也加快了资本流动的度，利润就会相对提高。
假设受利的是劳动者！那ว在这里又会有什么เ现象产生？由á于投资者总体生产出来的工序资本的利润大于劳动者的工序资本利润，所以从表面上来看，企业或组织获得的利ำ润也很高。在前一种情况的工ื序资本利润投资者赚取十元，劳动者能赚取八元，在这里投资者赚十元的话，劳动者能ม赚十二元。这些利润由于人数的均摊，结果肯定是每个劳动者获得的利润要低于任意一个ฐ投资者？不，投资者投入的物质资本和文化知识资本也有大小，有很多小投资者在利润率上很高，可获得的利ำ润不一定会高于任意一个劳动者。为什么我会说这样企业或组织的利ำ润更高？投资者获得利润是必需的，但是由于其只负责投资，与企业或组织的具体运作过程没多大的关系，投资者除了在决策上使用一下权力以外，真正走入职位成为ฦ劳动者的毕竟是少数中的少数，或许在其它什么企业或组织是劳动者，这样一来如果这些有实力的投资者在企业或组织以外的各种活动中还为ฦ企业或组织着想，出点顺手之劳，那对其来说只是为增加利润获得机会。对于企业或组织每个职位上的劳动者来说则ท不一样，由于投资者经常跟其它的投资者交往活动，于是，在社会上为企业或组织的原料é、商品等一切渠道的建立上打造了不小的基础，当劳动者一进入这个ฐ区域就有如鱼得水的成功机率，当企业或组织的劳动者很轻易地达到เ了职位目标，工资待遇之类的东西就可以一再提升，为自己้的利ำ润增长建立好渠道，于是当每个ฐ劳动者为自己้个人利ำ益奋斗的时候，企业或组织的工序资本越增大，整体的经济活力非常高，扩大再生产的资本积累就更快，即就算利润率不变，也加快了资本流动的度，利润就会相对提高。
二、社会的工人完全控制着资本。工人通过文化知识商品可以认识到很多展自己利益的规律，找到เ科学的资本运作模式，恢复资本家对资本的控制力！这种形态应该是现今的社会主义改革后的社会。
二、社会的工人完全控制ๆ着资本。工人通过文化知识商品可以认识到很多展自己้利益的规律，找到科学的资本运作模式，恢复资本家对资本的控制力！这种形态应该是现今的社会主义改革后的社ุ会。
当学生长期做家务或者为监护人的工ื作做些辅助工作的时候，监护人逐渐现学生创造的商品对于自己来说是利益非常低的——比自己工作挣来的利ำ益要低很多倍。具有的大部分文化知识资本相同的文化知识商品在监护人脑子里建立了所有权，虽然这些商品是无可替代的，因为建立所有权的过程中吸收的相同的文化知识资本占了大部分，逐渐总结出这些规律，每次建立所有权时监护人就直接把已๐经存放在头脑里的文化知识资本调出来，直接到这些文化知识商品中ณ去找不同点，由于这种所有权生产成本降低了，于是监护人评定的价值总在下降，到达一定程度，加上一些原因，这些文化知识商品的所有权建立也可能不存在了！所以这种被动学习的成果的价值对于监护人来说是在下滑的。监护人为了追求自己้的利益最大化，有三种状态。学生在被动学习中ณ成绩一般以下，监护人为ฦ了在学生身上持续取得利益，保证利ำ益的上升趋势，于是被动学习的时间在学生整个生活中ณ越来越长：在教师门下学一般的知识取不到什么เ利ำ益，就把学生往音乐、绘画、知识竞赛、体育、舞蹈等等监护人认为学生能为ฦ其挣得更多或更大的利ำ益的教育体中ณ推；有的时候，监护人会把学生从取得顶ะ尖分数或等级的被动学习中扯出来，推入其主观认为将产生更多更大更好的被动学习之ใ中ณ——于是，监护人处于一种残酷压榨学生的情况——这里的利益最大化已经变了性质，不再是社会应当承认的利ำ益最大化。还有一种情况：监护人主观认为最大的利ำ益不是在学习的成果上，而是在于自己投入的两ä种资本能给学生被动学习成果带来多大利ำ益——即以学生自己้认为的被动学习取得的利益最大化为其最大化——于是，由于文化知识资本的不可量化，监护人在长短相同的一段时间里投入的两ä种资本越来越多，推动学生去挖空教师应该教授的所有文化知识资本，而学生生产出来的物质商品和文化知识商品为了其自身的利益可能ม会越来越低劣或时好时差——达到เ顶ะ了，监护人的投资就不会增加，相反，如果这些给监护人检验的商品越来越差ๆ或时好时差，监护人在学生身上找原因，学生把原因往回推：“就是因为你没有……”监护人的投资将陷入恶性循环——于是，监护人处于一种被残酷压迫的情况——这里的利益最大化也变了质，不再是社会应当承认的利ำ益最大化。对学生生产的效益置之ใ不理或一般关心状态之ใ下，而是把自己的投入限定在一定范围之内以完成自己的监护责任，对于自己้工作产生的效益更为注重——于是，监护人与学生的地位处于一种趋近于平等的状态，收益比较稳定，监护人的整体投资的利益最大化已经不存在。
当学生长期做家务或者为监护人的工作做些辅助工作的时候，监护人逐渐现学生创น造的商品对于自己来说是利益非常低的——比自己工作挣来的利益要低很多倍。具有的大部分文化知识资本相同的文化知识商品在监护人脑子里建立了所有权，虽然这些商品是无可替代的，因为ฦ建立所有权的过程中吸收的相同的文化知识资本占了大部分，逐渐总结出这些规律，每次建立所有权时监护人就直接把已经存放在头脑里的文化知识资本调出来，直接到这些文化知识商品中去找不同点，由于这种所有权生产成本降低了，于是监护人评定的价值总在下降，到เ达一定程度，加上一些原因，这些文化知识商品的所有权建立也可能不存在了！所以这种被动学习的成果的价值对于监护人来说是在下滑的。监护人为了追求自己้的利益最大化，有三种状态。学生在被动学习中成绩一般以下，监护人为了在学生身上持续取得利益，保证利益的上升趋势，于是被动学习的时间在学生整个ฐ生活中越来越长：在教师门下学一般的知识取不到什么利益，就把学生往音乐、绘画、知识竞赛、体育、舞蹈等等监护人认为学生能为其挣得更多或更大的利ำ益的教育体中推；有的时候，监护人会把学生从取得顶ะ尖分数或等级的被动学习中ณ扯出来，推入其主观认为ฦ将产生更多更大更好的被动学习之中ณ——于是，监护人处于一种残酷压榨学生的情况——这里的利益最大化已๐经变了性质，不再是社会应当承认的利益最大化。还有一种情况：监护人主观认为最大的利ำ益不是在学习的成果上，而是在于自己投入的两种资本能给学生被动学习成果带来多大利益——即以学生自己้认为的被动学习取得的利益最大化为ฦ其最大化——于是，由于文化知识资本的不可量化，监护人在长短相同的一段时间里投入的两ä种资本越来越多，推动学生去挖空教师应该教授的所有文化知识资本，而学生生产出来的物质商品和文化知识商品为ฦ了其自身的利ำ益可能ม会越来越低劣或时好时差ๆ——达到顶了，监护人的投资就不会增加，相反，如果这些给监护人检验的商品越来越差或时好时差，监护人在学生身上找原因，学生把原因往回推：“就是因为你没有……”监护人的投资将陷入恶性循环——于是，监护人处于一种被残酷压迫的情况——这里的利益最大化也变了质，不再是社会应当承认的利ำ益最大化。对学生生产的效益置之ใ不理或一般关心状态之下，而是把自己้的投入限定在一定范围之内以完成自己的监护责任，对于自己工作产生的效益更为注重——于是，监护人与学生的地位处于一种趋近于平等的状态，收益比较稳定，监护人的整体投资的利ำ益最大化已经不存在。